Смотреть документальный фильм Третьяковская галерея.
Список книг, фильмов и статей о Николе Тесле. Шанс для человечества" (" Тунгусское нашествие. 100 лет», документалистика - смотрите онлайн на официальном сайте телеканала «Россия» - Russia.tv.
0 Comments
Поиск документов в информационно-справочной системе: ТИПОВОЙ ПРОЕКТ. Трансформаторные подстанции напряжением 10(6)/0,4 кв высокой заводской готовности из объемных железобетонных элементов для. На понизительных подстанциях ЗРУ 6 - 10 кВ предназначаются для питания потребителей по. Типовой проект ГРУ 6 - 10 кВ с одной системой сборных шин. 3 - сборные шины, 4 - щиток ответвительный для оперативных шинок, . Типовые проекты комплектных трансформаторных подстанций (КТП) и 10( 6)/0, 4 кВ (PDF, 632.3 Кб) Комплектная трансформаторная подстанция типа. Типовой проект 407-03-376.85 Установка реакторов 6-10 кВ в. Трансформаторные подстанции напряжением 10(6)/0,4 кВ . На стадии технического проекта годовой расход электроэнергии для. Вторая понизительная подстанция 110/6 или 220/6 кВ может быть. Так, например, в типовых проектах электроснабжение строительства . Электроснабжение тепловой электростанции (Индустрия: Тепловые электростанции)Определение потребляемой мощности. Строительство ТЭС по требуемой надежности электроснабжения относится ко второй категории. Это определяет основные требования, предъявляемые к главным элементам временного электроснабжения строительства — ЛЭП, главной понизительной подстанции (ГПП), трансформаторным пунктам (ТП) и др. Перечень основных потребителей и их установленная мощность для строительства ТЭС мощностью 4. МВт приведены в табл. Ру — установленная мощность, к. Вт (табл. Для повышения коэффициента мощности в качестве компенсирующих устройств на строительстве ТЭС рекомендуется применять комплектные инвентарные батареи статических конденсаторов. При определении установленной мощности отдельных потребителей электроэнергии следует пользоваться справочными и паспортными данными оборудования. Расход электроэнергии на освещение определяется по «Нормам электрического освещения строительных и монтажных работ», а для выполнения монтажных работ может быть определен также по укрупненным показателям в зависимости от общего веса оборудования и металлоконструкций, предусматриваемых к установке в течение года. Меньшие цифры относятся к крупным электростанциям мощностью 2. МВт и выше при блочной поставке оборудования, большие — к электростанциям средней и малой мощности при поставке оборудования россыпью. Таким образом, максимальный годовой расход электроэнергии также должен приходиться на 2- й и 3- й годы строительства. Принимая указанный метод расчета, получаем следующее распределение нагрузок по годам строительства, (к. В- А). Источники электроснабжения. Ряд объектов строительства ТЭС расположен на большом расстоянии один от другого. Так, например, поселок эксплуатационных кадров и строителей удален обычно от промплощадки на 2—7 км. На такое же расстояние, но в другую сторону могут быть удалены гидротехнические сооружения. Поэтому электроснабжение объектов строительства ТЭС производится от местных подстанций для каждого объекта (или их группы). Эти подстанции объединены внешними высоковольтными сетями, питающимися от ГПП или энергопоезда. Возможно электроснабжения отдельных объектов (например, карьеров инертных материалов или перевалочной базы) от местных источников электроснабжения. За подготовительный период должны быть смонтированы ГПП 1. В, ТП 6/0,4 к. В, электросети напряжением 6 и 0,4 к. В. В дальнейшем по мере надобности должны вестись работы по расширению сетей и переносу ТП отдельных объектов строительства. При невозможности ее привлечения строительное управление выполняет эти работы своими силами.
Электромонтеры, обслуживающие электрохозяйства участков строительства, как правило, состоят в штате участков. Питающей ЛЭП должна служить одна из линий электропередачи напряжением 1. В, предусматриваемая проектом основных связей строящейся ТЭС с энергосистемой. Эта ЛЭП должна быть сооружена к началу строительства. При невозможности использовать постоянную ЛЭП (задержка сооружения ЛЭП или другие причины) как исключение для временного электроснабжения может быть сооружена специальная ЛЭП, которая после окончания строительства должна быть использована для местного электроснабжения (колхозов и пр.). При строительстве ТЭС, удаленной от энергосистемы, для электроснабжения строительства применяются энергопоезда. Такой трансформатор должен быть введен в эксплуатацию к началу опробования механизмов собственного расхода первого блока (агрегата) ТЭС. В крайнем случае для опробования механизмов собственного расхода, смонтированных до,готовности трансформатора связи, может быть использован временный ввод 6 к. В, питающийся от сети временного электроснабжения. В виде исключения для потребителей, удаленных на большое расстояние от ГПП (карьеры, перевалочная база, гидросооружения и др.), могут применяться ТП 3. В. Кроме того, предусматривают распределительные пункты (РП) — подстанции, получающие электроэнергию на напряжении 6 к. В и распределяющие ее к ТП без преобразования. Вторая понизительная подстанция 1. В может быть запроектирована только при наличии групп энергопотребителей, значительно удаленных от первой ГПП. Так, например, в типовых проектах электроснабжение строительства ТЭС предусматривается с применением следующих ГПП. ТЭЦ мощностью 4. 00—8. МВт в зависимости от величины нагрузки и напряжения — комплектная подстанция (КТП) 1. В с одним трансформатором 6. В- А или две КТП с двумя трансформаторами по 4. В- А; для КЭС мощностью 3. МВт — КТП 1. 10/6 к. В с одним трансформатором 1. В- А или две КТП 1. В с двумя трансформаторами по 1. В- А. На напряжении 1. В используют также передвижные трансформаторные подстанции мощностью 4. В- А. Высота ограды (с запирающимися входами) должна быть не менее 2,5 м. Разнотипность ТП по мощности должна быть минимальной — желательно не более двух- трех (с трансформаторами мощностью 4. В- А). Ввод на ТП, как правило, предусматривается воздушным, а выводы низкого напряжения — кабельными. Установка ТП должна осуществляться на шпалах, уложенных на подсыпку из гравия или щебня высотой 1. При электроснабжении строительства от энергопоездов последние, как правило, располагают на территории строительства ТЭС. Распределение электроэнергии от энергопоездов по участкам осуществляется через РП, представляющий собой ряд комплектных распределительных устройств наружной установки (КРУН). Перед выбором схемы электроснабжения и места расположения подстанций необходимо определить перечень потребителей по годам строительства с их месторасположением, т. По этой картограмме определяют количество и мощность распределительных пунктов напряжения 6—1. В, расположение центрального распределительного пункта и схему распределительных сетей 6—1. В. Питание трансформаторных пунктов стройплощадки и стройбазы рекомендуется выполнять по магистрально- кольцевой схеме, в нормальном режиме разомкнутой в точке токораздела. При экономической целесообразности питания их возможно осуществлять также и от источников электроэнергии строительства ТЭС с сооружением самостоятельных радиальных линий. Опоры обычно выполняются из непропитанного леса, при этом пасынки опор могут выполняться железобетонными. Трассы воздушных и подземных кабельных линий должны выбираться так, чтобы проложенные ЛЭП не мешали выполнению строительно- монтажных работ как по основным, так и по временным сооружениям и чтобы в процессе строительства электростанции их не приходилось переносить на другое место. Трассы ЛЭП должны выбираться вне зоны работы грузоподъемных механизмов. Расстояние по горизонтали от крайнего провода ЛЭП (при его наибольшем отклонении) до крайней точки механизма или груза при наибольшем вылете рабочего органа должно быть не менее 1,5 м для ЛЭП 0,4 к. В н не менее 2 м для ЛЭП 6 к. В. Габариты ЛЭП при переходах через железнодорожные пути между площадками укрупнительной сборки и главным корпусом должны обеспечивать беспрепятственный провоз укрупненных блоков строительных конструкций и технологического оборудования. При невозможности выполнить это условие ЛЭП следует заменять кабельной вставкой или кабельной линией. Для питания передвижных и переносных потребителей должны применятся шланговые кабели марок КРПТ, ГРШС, ГТШ, ППШ, ШРПС. Короткие (до 1. 00 м) неподвижные ответвления кратковременного использования (не более 3 мес) могут выполняться из шлангового кабеля, проложенного в земле. Бронированный кабель на территории стройплощадок ТЭС должен прокладываться в траншеях с защитой от механических повреждений. Пересечения и сближения с различными сооружениями должны выполняться согласно требованиям ПУЭ. Из- за трудности учета всех нагрузок и неизбежности появления при производстве работ непредвиденных нагрузок, минимальные сечения алюминиевых проводов для линий на промплощадке и стройбазе принимаются для ЛЭП 0,4 к. В на магистрали 3. ЛЭП 6 к. В на магистрали 5. Освещение площадок, необходимое для ведения работ, осложняется непостоянством расположения строительных и транспортных механизмов на освещаемой территории, меняющимися контурами сооружений, подлежащих освещению, непродолжительностью срока действия осветительной установки в условиях одного строительства (1—2 года), одновременностью ведения работ, требующих различной степени освещенности. При этом неизбежно применение комбинированного (общего и местного) освещения при одновременном производстве разнохарактерных строительных работ на больших площадях. Необходимость местного усиленного освещения определяется из условий ведения работ на отдельных участках освещенной площадки. Наружное освещение промышленной площадки осуществляется ксеноновыми лампами мощностью от 2. Вт. Сложившаяся схема размещения силовых трансформаторов у его постоянного или временного торца не отвечает условиям скоростного строительства мощных ТЭС. Размещение КТП у постоянного торца затрудняет строительство подземных коммункаций и других сооружений; перенос к пуску 1- го блока трансформатора к временному торцу трудоемок (для КЭС 1. МВт длина кабельных разводок от временного торца до ячейки 2- го блока 8—1. При этом следует учесть и сложность комплектования кабелем в период до ввода I- го блока. В противном случае КТП будет находиться в зоне земляных работ. Березовской ГРЭС — на отметке 1. Костромской ГРЭС — на кровле деаэраторной этажерки. Кабель уложен в кабельный туннель вдоль ряда В. Перенос КТП с кабелями для 3- го и 4- го блоков бригадой в 1. Но следует иметь в виду неудобство применения в главном корпусе или на крыше его трансформаторов с масляным охлаждением — необходимо устанавливать под трансформаторами поддоны. Чтобы избежать этого, целесообразно применять трансформаторы мощностью 7. В- A с сухой изоляцией. Задания и ответы на ЗНО по биологии 2. Осв. Издательство «Плеяды»При полном или частичном копировании информации ссылка на osvita. Вдповд 10 клас робочий зошит. У нас нашлось очень много книг по запросу вдповд англ мови 10. Тест: Строение клетки. Тест использовала для актуализации знаний в начале урока.
Программа по предмету Право 10 класс на 2011/2012 учебный год. Купить книгу Русский язык 7 класс (3 год обучения для укр. Проверим задание и получим 12 баллов. Зошита для прктичних роб Украинская Премьер-Лига + Первая лига версия. 30.09-02.10.16, Санкт-Петербург, Чемпионат России, СПР/IPL/ФЖД/САР. Торрент трекер ТОРРЕНТИНО - скачайте игры FIFA 11 РПЛ+ФНЛ+УПЛ 1.1 + CEP 11 2011 через торрент Украинская Премьер - Лига от fifaua.ru. Все работает, но в режиме карьеры нет европейских кубков, получается команда играет только во внутреннем чемпионате. Боритесь за звание чемпиона с другими игроками через Интернет на протяжении всего сезона. Служит для самомодерации сообщества — комментарии индивидов с отрицательной репутацией будут сворачиваться, а деятельность таких пользователей будет ограничиваться. Украинская Премьер- Лига + Первая лига версия. Скачать Украинская Премьер Лига 1. Пять революционных изменений, представленных в свежем сезоне знаменитого футбольного симулятора, выводят на качественно новый уровень искусственный интеллект, систему дриблинга, контроль над мячом и силовую борьбу. Виртуальные матчи воспроизведены столь скрупулезно, что практически не отличаются от реальных. И вы окажетесь в самом центре событий! Рефери стали точнее определять фолы и обоснованно выносить предупреждения, вратари — действовать четче, а в тактику обороны введен вариант, позволяющий сдвигать защитные порядки поперек поля. Выполняйте специальные задания, чтобы получать награды и завоевывать ценные призы. По сравнению с прошлой версией произведено множество изменений, как технического, так и графического характера. Полной процесс будет происходить огромное удовольствие игроку. Доходите скачать фифа 1. 4) качаешь прогу Fifa 11 i68 Regenerator 1.6 по ссылке выше в этой теме; кое что www.torrentino.net/ torrent /442140 но этот файл не совместим с твоим. В новом обновлении будет Украинская Премьер Лига и 11. Небольшой обзорчик на игру Fifa 11-Украинская премьер лига. Mods FIFA 14 UPL (Ukrainian Premier League) PFL ФИФА 14 Украинская Лига (УПЛ). Ранее разработчики рассказали о том, какие изменения ждут игру в PvP League Season Two. Fifa 11 УПЛ 1.1 + CEP (Торрент). Полная Украинская Лига 1.0 для FIFA 11. Цесаревич группы формируется за счет использования в этих группах постов и моментов участниками группы. Ниже игровое меню можно получать самые свежие спины из мира интернета. И вы отдадите в самом заводе событий. Скачать Украинская Премьер Разминка 1. Спортсмены двигаются имеют себя точь- в- точь как живые, ладно блокируя мяч скачать фифа 1. Вот команда кодеров и решила исправить эту тенденцию! Физическое развитие по Доману – комплекс несложных упражнений, которые так нравятся малышу! Здесь у нас есть три части: - развитие двигательной активности. С тех пор, как мы начали наше обучение по Доману, прошли целых 6 месяцев, и Джулия. Эти упражнение на развитие вестибулярного аппарата.Карточки Домана. Добавлено 2. Глен Доман (1. 92. Основная идея Глена Домана звучит так: . В 1. 94. 0 году Глен Доман окончил Пенсильванский университет в Филадельфии и после его окончания работал физиотерапевтом в больнице. В 1. 94. 1 году его работа была прервана Второй мировой войной. Свою службу в армии Доман начал с рядового пехотинца, а закончил командиром пехотной роты. По окончании войны Доман вернулся к медицинской практике. Вместе с коллегами он организовал и начал проводить работы по восстановлению детей с различными повреждениями головного мозга и тяжелыми поражениями нервной системы. Регулярность упражнения: минимум 10 раз в день. Продолжительность: 10 минут. Читать по Доману учить не буду, а вот карточки с картинками показывать начала. Более того, занимаясь по методике Домана, многие из тех, кого еще вчера считали писать, считать, выполняли сложные гимнастические упражнения. Гленом Доманом в рамках методики были разработаны. Физическое развитие по Доману с рождения до 3-х месяцев. Важное упражнение : когда ребенок лежит на спине, предлагайте ему схватиться руками. В 1. 95. 5 году Глен Доман основал Институт Развития Человеческого Потенциала, базирующийся на его методике. Методика лечение детей с повреждениями мозга. Г. Домана «Что делать, если у вашего ребенка повреждение мозга . Они исходили из того положения, что нужно лечить поврежденный мозг – первопричину, а не тело – следствие повреждений мозга. В ходе кропотливой работы Доман разработал уникальную методику, которая представляла собой комплексное лечение больных детей. Для каждого ребенка готовили индивидуальную программу. Начиналось всё с копирования – процедура заключалась в следующем: взрослые выполняли движения руками, ногами и головой ребенка, так как делал бы он сам, будучи здоров. Много времени дети проводили на полу, лицом вниз, учась ползать под присмотром взрослых. Помимо этого дети получали активную зрительную, слуховую, тактильную стимуляцию с нарастающей частотой, интенсивностью и продолжительностью. Гленом Доманом в рамках методики были разработаны программы дыхания (с повышенным содержанием кислорода), развития речи, а также мануальная программа. Эти процедуры представляли раздражители, которые стимулировали определенный орган чувств, что и приводило к активации работы мозга в целом. Результатом было то, что по истечении некоторого времени большинство детей, проходя стадии физического совершенствования, характерные для развития здоровых ребят, демонстрировали заметное улучшение. Это и было неоспоримым доказательством того, «что мозг действительно развивается в процессе его интенсивного использования, а развитие интеллекта ребенка прочно связано с его физическим развитием». О работе Института Развития Человеческого Потенциала стало известно широкому кругу людей. Исследования Домана произвели в науке «мягкую революцию». С тех пор Глен Доман и группа его единомышленников настойчиво продолжали непрерывную работу над созданием и совершенствованием новых программ, методик, направленных на оздоровление детей с различными нарушениями мозговой деятельности. Среди многих наград, полученных Доманом в различных странах, есть даже рыцарское звание, данное ему Бразильским правительством за выдающуюся работу от имени детей всего мира. Методика Домана для здоровых детей. Впоследствии Глен Доман начал применять свою развивающую методику для обучения здоровых детей. А началось всё с того, что здоровые братья и сестры больных детей, с которыми проводились ежедневные занятия, тоже с удовольствием присоединялись к выполнению упражнений и очень быстро достигали значительных результатов. Тогда Доман, воодушевленный случайным открытием, разработал методику, учитывающую интересы и потребности здоровых детей. Результат превзошел все ожидания! Дети двух, трех, четырех лет свободно читали, считали, становились настоящими эрудитами и, вместе с тем, были прекрасно развиты физически: они хорошо плавали, бегали, лазали, выполняли гимнастические этюды и акробатические трюки. Они легко усваивают огромное количество информации, и она надолго остается в их памяти. Они могут учить своего ребенка абсолютно всему, что знают сами, если только делают это искренне и радостно, с использованием фактов. Основные принципы и правила обучения ребенка по методике Домана 1. Чаще вводите новый материал. Не проверяйте знания своего ребенка. Тщательно готовьте учебные материалы и делайте это заранее. Поэтому с самого рождения надо предоставлять ребенку свободу движений и закреплять его врожденные рефлексы (ползать, хватать, шагать, плавать). Поскольку эти рефлексы даны детям природой, нужно их использовать, а иначе они постепенно исчезнут, и ребенку придется заново учиться ползать, плавать, ходить. Сохранив рефлексы ребенка, мы предоставим ему возможность стать активным участником жизненного процесса, а значит раньше своих сверстников «поумнеть» и «повзрослеть». Итак, отталкиваясь от идей методики Домана, можно сделать вывод, что нужно создать условия для физического стимулирования малыша! Для этого новорожденного помещают в специальное приспособление - трек для ползания, который находится под небольшим наклоном. Малыш, лежа между бортиками трека на животе, касается их бедрами и предплечьями. Благодаря этому срабатывает тот врожденный рефлекс, который помог крохе выкарабкаться из маминого животика, и, едва появившись на свет, малыш проползает довольно значительные расстояния по треку. Рекомендованное время нахождения ребенка в треке (на полу, на мате) - 3- 4 часа в день. При этом на ребенке должно быть надето минимальное количество одежды. Гладкая поверхность трека (без ковров, мягких матрасов, одеял и проч.) является также идеальной средой для передвижения во сне, что также способствует раннему развитию. Если вы все будете делать правильно, ваш малыш начнет по- настоящему ползать на четвереньках уже к четырем месяцам. Также методика Глена Домана акцентирует внимание на развитии чувства баланса и равновесия (нужно вертеть и крутить ребенка различными способами), на обучении преодолевать преграды (валики, лежащие на полу, лестницы и т. Важно обучать ребенка плавать, помогать ему ходить, бегать. Сначала управление слухом, зрением, мануальными навыками, движением осуществляется на уровне верхних отделов спинного мозга - это первый этап. Последним, седьмым уровнем являются верхние отделы коры головного мозга. Каждый мозговой уровень постепенно включается, вытесняя предыдущий и беря на себя контроль над различными функциями. От одного этапа к другому мы переходим, освоив и выполнив массу определенных движений. Эти семь стадий обычный ребенок, с которым специально не занимаются, проходит за шесть с половиной лет, но их же можно пройти за три с половиной года, если действовать в соответствии с методикой Глена Домана. При этом если мы будем забивать головы наших детей всякой ерундой, вряд ли стоит ждать от них умных речей и поступков. Поэтому мы должны снабжать их точной, отчетливой и недвусмысленной информацией». Показать ему десять картинок с собаками; 6. Методика Домана утверждает, что если вы предпочтете именно шестой вариант, то ребенок сможет сам сделать выводы: все собаки имеют шерсть, лапы, хвост и т. Таким образом, за 3. Как научить вашего ребенка читать. Г. Домана “Как научить вашего ребенка читать”). Но, если малыш видит и одновременно слышит написанное слово, тогда его мозг интерпретирует полученную информацию – «понимает» и механически запоминает написанное. Глен Доман в своей методике утверждает, что со временем малыш на основании собственного опыта поймет законы чтения, точно так же, как когда- то он научился понимать устную речь. Как работать с карточками Домана. Обучать ребенка чтению по методике Домана можно начинать с шестимесячного возраста. Для начала обучающие по методике Домана родители подбирают слова хорошо знакомые ребенку (члены семьи, игрушки, одежда, части тела, любимые блюда и т. В течение 5- 1. 0 секунд мама показывает ребенку друг за другом 5 карточек со словами и четко произносит написанное на них: «мама», «папа», «бабушка» и т. Всё, занятие окончено. Теперь малыш получает награду – мамин поцелуй, объятия, ласку, слова любви и т. В течение первого дня показ карточек Домана нужно повторить еще 2 раза. Повторите вчерашние карточки и добавьте еще 5 новых карточек. Сегодня малыш уже получит 6 коротких занятий – 3 по старым карточкам и 3 по новым. Добавляется еще 5 новых карточек и, следовательно, будет проведено девять показов. Таким образом, постепенно вы доходите до 2. Добавляем новые пять карточек, убирая в изученных комплектах по одному слову. Одно занятие - 1 набор из 5 слов, показанный лишь однажды. Частота - каждый набор по 3 раза в день (5 наборов по 3 раза = 1. Продолжительность одного занятия - 5 секунд. Введённые слова - 5 слов ежедневно (по одному в каждый набор). Удалённые слова - 5 слов ежедневно (по одному из каждого набора). Количество демонстраций каждого слова - 3 раза в день в течение 5 дней, т. Постепенно шрифт букв будет уменьшаться, а красный цвет сменит черный. Второй этап - словосочетания. Третий этап - простые предложения. Четвертый этап - распространенные предложения. Пятый этап - книги. Как научить вашего ребенка считать. Г. Домана . Если мы скажем «два» - ребенок представит количество: две точки, а мы, взрослые, – значок (цифру «2»). На каждой карточке будет нарисовано в хаотичном порядке от 1 до 1. Показ карточек осуществляется таким же образом, как и с карточками по чтению. Только в данном случае на начальном этапе вы используете только два набора: карточки с точками от 1 до 5 и карточки с точками от 6 до 1. Последовательность обучения счету по методике Домана на фактическом материале выстраивается следующим образом: Первый этап - освоение понятия . Второй этап – уравнения. Третий этап - решение задач. Четвертый этап - освоение понятия . Пятый этап - цифровые уравнения. Как дать ребенку энциклопедические знания. Как дать вашему ребенку энциклопедические знания”). По большому счету, - считает Глен Доман, - цель жизни – это приобретение разносторонних знаний об окружающем мире». Объяснять что- либо детям бесполезно – они еще ничего не знают. Детский мозг может воспринимать только голые факты. Чтобы карточки действительно передавали ребенку энциклопедические знания, они должны отвечать следующим требованиям методики Г. Отчетливо видны все детали. Изображен только один предмет. У него должно иметься специальное название. Этот предмет должен быть незнаком вашему ребенку. Карточка должна быть большой – наилучший размер 2. Карточка должна быть чистой. ОНЛАЙН СМОТРЕТЬ БЕСПЛАТНО. Сериал Сразу после сотворения мира (08.12.2013 сериал полностью из 4). Некогда написанная Татьяной Устиновой книга в этот раз была изображена на экране очень . Читать онлайн Сразу после сотворения мира Татьяны Устиновой или скачать в fb. Жизнь Алексея Плетнева в самый неподходящий момент сделала кульбит, «мертвую петлю», и он оказался в совершенно незнакомом месте – деревне Остров Тверской губернии! Его прежний мир рухнул, а новый еще нужно сотворить. Ведь миры не рождаются в одночасье! У Элли в жизни все прекрасно или почти все. Это самое спокойное место на свете! Ограблен дом других соседей. Имеет ли это отношение к убийству или нет? Кому угрожает по телефону странный человек Федор Еременко? Кто и почему убил его собаку? Вся эта детективная история не имеет к Алексею Плетневу никакого отношения, и все же разбираться придется ему. Кто сказал, что миры не рождаются в одночасье?! Кажется, только так может начаться настоящая жизнь – сразу после сотворения нового мира.
Татьяна Устинова « Сразу после сотворения мира» . На счет шпоры не знаю, но то,что шпора старенькая, сделана с умом - это безусловно. Мне нравится эта, если ее можно назвать, . В инэте кое- как нарыл, надеюсь вам и мне поможет. Инш. Алла все будет отлично, и когда мы говорим себе и внушаем это - всегда получится.. Нормально делай- нормально будет,Уася=))) (с). Тест кинематика поможет вам проработать тему 'кинематика' и понять формулы по кинематики. Тест ориентирован на школьников и тех, кто готовиться к ЕНТ 2014. Бесплатно и на нашем сайте! Тесты, которые помогут ученикам 11 класса подготовиться к ЕНТ 2013 по физике. 16.04.2013 16:37 Физика Артем 12240 7. Просмотр содержимого документа «Тест по Кинематике». Тест по физике за 9 класс. Скачать Тест по Кинематике. Бесплатное скачивание файла. На нашем сайте Вы можете пройти бесплатные онлайн- тесты по русскому языку по разделам школьной программы. Задачи и тесты по физике и астрономии. ЗАДАЧИ и РЕШЕНИЯ В этом разделе находятся задачи с решениями по кинематике по следующим темам . Пробные онлайн- тесты для подготовки к ЕГЭ по физике с возможностью прохождения онлайн. Тест КИНЕМАТИКА бесплатный, Вам не придется отправлять смс или платить каким-либо другим способом, чтобы получить ответ (результат). Вопросов в тесте: 25 Был пройден 2333 раза. Откудо можно скачать бесплатно и без регистрации Узбекские мр. 18:09:35, Битрейт: 128 kbps, Длина: 3:16, Размер: 3,12 MB. Скачать песню Gulsanam Mamazoitova - O'z yori suyukdur бесплатно или слушать онлайн! Песни, ф ликвидация, анди все песни. Тплькд, павел воля самая наилучшая песня на свете. Скачать мр3 бесплатно на телефон. Скачать песню Домисолька попурри бесплатно без регистрации и смс. Здесь можно скачать бесплатно песню Gulsanam Mamazoitova ft. Gulsanam Mamazoitova скачать mp3 - музыка онлайн бесплатно и без регистрации, 466. Gulsanam Mamazoitova песни mp3!
ТОМ И ДЖЕРРИ смотреть онлайн мультики и все серии подряд бесплатно. Что может быть интереснее и увлекательнее, чем смотреть Том и Джерри вместе со своим малышом? На нашем сайте собраны всевозможные части культового мультипликационного сериала, на котором выросло не одно поколение. Мало кому известно, что начиная с далекого 1. Наш каталог содержит как новые серии, так и старые, которые вы можете просматривать онлайн бесплатно. Информация о фильме Название: Том и Джерри: Полная коллекция Оригинальное название: Tom & Jerry. Full Collection Год выхода: 1947-1965 Жанр: Мультфильм Режисер: Джозеф Барбера, Ханна Уильям.Просматривая сейчас серии популярного мультфильма Том и Джерри, трудно поверить, что этому мультфильму уже более 73 лет и на . Тут смотреть Том и Джерри : Большие гонки. Тому вместе с Джерри захотелось испытать острых ощущений, а если говорить. Tom and Jerry) — серия мультфильмов, созданная американскими аниматорами Уильямом Ханной и Джозефом Барбера. Смотри Том и Джерри - Воинственный мышонок (11-я серия) просмотров видео 6998. Том и Джерри - Воинственный мышонок (11-я . Как правило, гоняясь за маленьким хитрецом, кот сам оказывается в неприятных ситуациях. Все серии подряд вы будете без остановки безудержно смеяться над веселыми приключениями двух главных героев. На нашем ресурсе есть возможность смотреть бесплатно, как новые мультфильмы 2. У вас есть возможность Том и Джерри смотреть онлайн тогда, когда вам захочется. Для своих зрителей мы собрали самое лучшее на нашем сайте. У нас вы можете найти новые мультики как на русском языке, так и на других языках. Лучшие видео совершенно бесплатные и доступны для просмотра в любое время в хорошем качестве. Для детей мультики являются не просто развлечением и времяпрепровождением, они учат их доброте, взаимопомощи, пониманию, отзывчивости и пр. Поэтому хорошее качество просмотра является важной составляющей. В детстве человек воспринимает визуальную информацию буквально, поэтому очень важно, чтобы русские экранизации для детей имели правильное психологическое воздействие. Вы хотите заняться домашними делами? Усадите вашего ребенка за компьютер, включите Том и Джерри все серии подряд и у вас появится минимум несколько часов свободного времени. Каждый новый год выходят новые части великолепного сериала, вы также сможете найти их на нашем сайте, как и другие все сезоны. Дети обожают сказки, но ещё больше они любят смешные казусные истории, например, как мыши дурят котов. Каждый ребенок, мальчик или девочка, не важно, могут без перерыва наслаждаться просмотром веселого сериала и заряжаться позитивными эмоциями, ведь детский смех – залог правильного развития ребенка. От просмотра получат удовольствие как дети, так и взрослые. Эмоциональная отзывчивость на музыку у детей дошкольного возраста. Музыкальное развитие ребенка начинается в раннем детстве, когда он впервые слышит ласковые и нежные интонации голоса матери, напевающей ему колыбельные песни, или игривые, ритмичные мелодии, которые сопровождают движения малыша во время бодрствования. Однако систематическим этот процесс становится под влиянием целенаправленного воспитания при активизации эмоциональной отзывчивости на музыку на основе опыта восприятия произведений искусства. Проверка эффективности работы по развитию у дошкольников эмоциональной сферы посредством восприятия музыки, выявление уровня проявления эмоциональной отзывчивости. Экспериментальные исследования по проблеме развития эмоциональной отзывчивости у дошкольников средствами музыки. Предметом данного исследования является развитие эмоциональной сферы дошкольников посредством восприятия музыки. Экспериментальные исследования по проблеме развития эмоциональной отзывчивости у дошкольников средствами музыки. 2.3 Проверка эффективности работы по развитию у детей эмоциональной сферы посредством восприятия музыки. 1.3Пути развития эмоциональной отзывчивости у дошкольников средствами музыки. 2.3Проверка эффективности работы по развитию у детей эмоциональной сферы посредством восприятия музыки. Эмоциональная отзывчивость на содержание музыкального произведения – это одно из первых личностных качеств, которое развивается у дошкольников в процессе занятий музыкально- эстетическими видами деятельности. Воспитание ребенка с первых лет жизни ориентировано на приобщение к ценностям культуры, в том числе и музыкально- эстетической. Очень важно, чтобы ранний опыт музыкального воспитания был связан с восприятием высокохудожественных произведений музыкального искусства, представляющих эталоны красоты и гармонии в художественном отражении окружающего человека мира. Известно, что ранее детство – время зарождения эстетических эмоций и чувств. Эмоциональная сфера играет ведущую роль в психическом развитии ребенка. Исследования ученых показывают, что именно музыкальное искусство представляет неисчерпаемые возможности для расширения и обогащения эмоционального опыта дошкольников. Сухомлинский в своих трудах подчеркивал значимость музыкального искусства и считал его главнейшим средством воспитания культуры личности. Он писал о том, что «. Возможности раннего развития эмоциональной отзывчивости на музыку обусловлены, с одной стороны, интонационной природой музыки, с другой – закономерностями психического развития детей дошкольного возраста. Музыкальное искусство, одно из первых, наиболее глубоко захватывает и организует эмоциональную природу ребенка, в общении с музыкой дети легко находит выход своей эмоциональной активности и творческой инициативе. Музыка способна ранее всех других искусств воздействовать на чувства ребенка, стимулировать эмоциональный отклик и положительные эмоции, побуждать к сопереживанию и художественной эмпатии, инициировать фантазию и воображение, вызывать желание общаться и делиться впечатлениями, рассуждать об услышанном. Научно доказано, что музыкальное искусство обладает большой силой художественного и эстетического воздействия на эстетическое сознание детей, пробуждает музыкально- ценностные потребности, предопределяет развитие эстетических интересов, вкусов, представлений о красоте и закладывает основы музыкально- эстетической культуры личности (Н. Шацкая и др.). Изучение научной литературы свидетельствует, что эмоциональная отзывчивость на музыку – сложное психолого- педагогическое понятие, в трактовке которого наблюдаются различные варианты подходов и определений. Традиционно эмоциональная отзывчивость на музыку в музыкальной педагогике и психологии рассматривается как особая музыкальная способность, природа которой соотносится с эмоциональной природой музыкального искусства. Музыкальность – это комплекс специальных способностей, находящих свое выражение в своеобразной ориентировке в музыке. Чем более музыкален человек, как подчеркивает Б. Активность эмоциональной сферы дошкольника является и восприятие музыки, музыкально – ритмические движения, игра на. Диссертации на соискание степени магистра. Эмоциональная сфера играет ведущую роль в психическом развитии ребенка. Теплов, тем больше он слышит в музыке. Связывая музыкальность с переживанием содержательной стороны музыкального произведения, автор указывает на единство эмоциональной и слуховой стороны музыкальности. На основе теоретического анализа Б. Теплов выделяет три основные музыкальные способности, образующие ядро музыкальности: ладовое чувство (эмоциональный компонент слуха), способность к слуховому представлению (репродуктивный компонент слуха) и музыкально- ритмическое чувство (способность чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма, активно переживать и точно воспроизводить его). Данная структура музыкальности предполагает восприятие и переживание музыки как некоторого эмоционального содержания. Эмоциональная отзывчивость в трактовке Б. Теплова основана на различении эмоциональной, ладовой окраски произведения, настроений и чувств, выраженных в нем, а также способности активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма. Таким образом, выделенные автором основные музыкальные способности – ладовое и музыкально- ритмическое чувство – лежат в основе эмоциональной отзывчивости на музыку, их развитие способствует глубокому, утонченному эмоциональному проникновению в художественное содержание произведения. Б. Теплов в своих теоретических исследованиях рассматривает эмоциональную отзывчивость на музыку в основном как познавательный процесс, справедливо отмечая, что в музыке мы через эмоцию познаем мир. Теплов пишет: «Понять художественное произведение – значит прежде всего прочувствовать, эмоционально пережить его и уже на этом основании поразмыслить над ним. С чувства должно начинаться восприятие искусства; через него оно должно идти; без него оно невозможно..» . Вместе с тем он отмечал, что развитие эмоционального компонента музыкального слуха проявляется прежде всего в любви и интересе к слушанию музыки, признавая тем самым, что эмоциональное переживание музыки оказывает воздействие на формирование отношения к ней . Тепловым концепция музыкальности, по мнению самого автора, не является исчерпывающей. Она не содержит анализа психологического механизма и особенностей развития эмоциональной отзывчивости на музыку как ядра музыкальности. Однако акценты, которые расставил Б. Теплов в своих рассуждениях о личности музыканта, а также в характеристиках музыкальных проявлений детей (дневниковые записи), дают нам основание предположить, что эмоциональная отзывчивость на музыку может выступать не только как процесс, сопровождающий е. Мясищева, посвященных проблеме способностей и склонностей человека. Психолог считает, что интерес, увлечение, любовь к той или иной форме деятельности являются условием и залогом е. Мясищев, – должно быть заменено содержательно- личностным пониманием, учитывающим не только функциональную характеристику человека, но его избирательное отношение кдеятельности» . Активное, положительное, избирательное отношение к деятельности В. Мясищев называет склонностью. Склонность, как отношение, как потребность в деятельности, является той побудительной силой, которая влияет на развитие способностей. Он отмечал, что «склонность идет как бы впереди способности и таланта. Она пробуждает дремлющие силы, .. Далее автор в своих рассуждениях подчеркивает, что в дошкольном возрасте диапазон склонностей и интересов более широк, чем диапазон проявляющихся способностей, в чем видит значимость развития склонностей на ранних этапах формирования личности. Понимание склонности как избирательно положительного отношения к деятельности сближает такие понятия, как интересы, потребности, и предполагает эмоциональное отношение к деятельности . Очевидно, что и эмоциональная отзывчивость, как проявление эмоционального отношения к музыкальным произведениям, должна рассматриваться не только как музыкальная способность, но и как личностное качество реб. В статье «Психология музыкальных способностей» Г. Изменение традиционного понимания музыкальных способностей автор видит в возможности рассматривать их с коммуникативных позиций. Он предлагает определять и оценивать музыкальные способности, связывая их с изменением отношения личности к музыке в процессе е. Только появление принципиально нового качества в отношении личности к музыке может свидетельствовать о появлении нового свойства в развитии музыкальных способностей, как считает автор . В характеристике позиций реб. Тарасов подчеркивает, что на этой ступени способность к эмоциональной отзывчивости на музыку превращается в способность к отклику на эстетическое качество музыкального звучания. Н. Ветлугина в своих исследованиях приходит к выводу о том, что для целостной характеристики музыкальности необходимо учитывать особенности самой личности реб. Опираясь на положения отечественной психологии о диалектической взаимосвязи общего и специального развития личности(Б. Платонов и др.), она отмечает, что в структуре музыкальности необходимо выделять более общие музыкально- эстетические и специальные способности. Для первых характерно эстетическое отношение к музыке. Оно проявляется в восприятии, воспроизведении, представлении, музыкальном творчестве, в форме динамики разнообразных чувств, творческого воображения, возникновения оценочного отношения . Ко второй группе автор относит выделенные Б. Тепловым основные музыкальные способности и сенсорную основу. Эмоциональный отклик на музыку Н. Ветлугина определяет как ведущий компонент музыкальности и в более широком контексте, нежели Б. В своих статьях и теоретических исследованиях Н. Ветлугина рассматривает эмоциональную отзывчивость на музыку не только как важнейший компонент структуры музыкальности, но и как одну из задач воспитания эстетического отношения детей к музыке. В научных исследованиях исходный уровень проявления эмоциональной отзывчивости связывается с чувствительностью и впечатлительностью, элементарной эмоциональной реакцией человека. В музыкальной педагогике он соотносится с избирательной восприимчивостью реб. Высокий уровень эмоциональной отзывчивости связан с «умными эмоциями» (Л. Выготский), имеющими эстетическое и духовно- нравственное содержание. Объективной характеристикой эмоциональной отзывчивости на музыку являются эмоциональный отклик, наличие сопереживания, осознание выразительности музыкальных интонаций (понимание музыкальной речи) и внешне выраженное эмоционально- оценочное отношение к музыке, проявляющееся в музыкальных предпочтениях. Нами был разработан комплекс критериев, обеспечивающих выявление качественных характеристик эмоциональной отзывчивости на музыку у детей дошкольного возраста. Электронная библиотека МГППУ : Юнина. Влияние музыкальных занятий на развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста: Автореферат магистерской диссертации. Юнина М. Влияние музыкальных занятий на развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста: Автореф. Магистерская программа . А. Москва, 2. 01. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальность темы исследования связана с необходимостью глубокого изучения проблемы детской эмоциональности, составлению программы по развитию детской эмоциональной сферы с целью обеспечения информационной среды и возможности развития компетентности педагогов и родителей в вопросах обучения, развития и воспитания детей. Отметим, что программно- методическое обеспечение эмоционального развития дошкольников отстает от потребностей практики. Проблемы развития эмоциональной сферы человека нашли свое отражение в отечественной детской и социальной психологии, в работах таких ученых, как Л. Божович, а также их учеников и последователей (Я. Тем не менее, это направление развития ребенка относится к наиболее неразработанной области дошкольного образования. Кроме этого, тема данного исследования требует особого изучения для повышения качества стандартов дошкольного образования. Государственная программа г. Москвы «Столичное образование» (2. Одной из центральных задач дошкольного образования является «обеспечение развития способностей каждого ребенка как основы его успешного обучения в общеобразовательном учреждении и полноценной будущей жизни» . Москвы, расположенных в ЮВАО. Экспериментальное исследование проводилось в период с 1 сентября по 2. Общее количество детей, принимающих участие в эксперименте (в составе экспериментальной и контрольной групп) — 6. Из них 2. 9 мальчиков, 3. Возраст детей, посещающих старшую и подготовительную группы детского сада, 5—6 лет на момент исследования. В состав экспериментальной группы вошли 3. Контрольную группу составили 3. Методологическое обоснование исследования: Теоретико- методологические основы исследования составили фундаментальные положения общей, возрастной, детской и музыкальной психологии: — о системном строении психики, предполагающем интеграцию когнитивных и эмоциональных процессов (Л. Эльконин); — о сущности эмоций и динамике развития эмоциональной сферы в детском возрасте (Л. Якобсон); — психология музыкальных способностей (Б. Теплов).— теория музыкальной деятельности (Н. Радынова); В соответствии с поставленной целью и задачами были использованы следующие методы и методики исследования: 1) основным исследовательским методом выступили констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; 2) тестирование; 3) наблюдение; 4) методы статистической обработки (критерий Манна — Уитни) и качественного анализа экспериментальных данных. Методики: Диагностическая методика, измеряющая уровень музыкальной отзывчивости дошкольников (О. Радынова) и методика, измеряющая уровень эмоционального развития «Эмоциональная идентификация» (Е. Изотова). Теоретическая значимость данной работы заключается в расширении и конкретизации знаний об эмоциональной сфере дошкольников, о специфике формирования механизмов эмоционального поведения при проведении музыкальных занятий. Полученные данные могут быть. Практическая значимость данного исследования заключается в разработке и апробации комплекса занятий, направленного на развитие и коррекцию эмоциональной сферы детей дошкольного возраста. Знания о специфике эмоциональной сферы дошкольников могут способствовать повышению эффективности обучения, своевременного выявления нарушений и коррекции. На основе результатов данного исследования могут быть разработаны программы для дошкольников, направленные на формирование и развитие эмоциональной сферы детей. Научная новизна исследованиязаключается в исследовании взаимосвязи музыкальной отзывчивости и эмоциональной сферы детей дошкольного возраста. Расширены представления об эмоциональной сфере детей дошкольного возраста. Апробация исследования: в данной работе мы разработали и апробировали программу развития эмоциональной сферы дошкольников на музыкальных занятиях в ДОУ. Структура: работа состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка литературы и комплекта приложений. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВо введении обосновывается актуальность, обозначаются объект и предмет исследования, определяются его цель, гипотезы и задачи, раскрываются теоретическая и практическая значимость. Первая глава «Теоретические аспекты эмоциональной сферы личности» состоит из четырех параграфов. Первый параграф «История изучения эмоций и чувств зарубежными и отечественными исследователями» содержит анализ литературы по проблеме изучения эмоций и чувств на основе философских трактатов Аристотеля, Р. Спинозы, а также — работ В. Запорожца и др. Почти все авторы, изучавшие вопросы эмоциональной сферы человека, связывают эмоции с удовлетворением потребностей, отмечают их мотивирующую роль. Многие исследователи указывают также на приоритет эмоций в жизни человека. В целом, в области исследования эмоциональной сферы человека проведено большое количество сложных экспериментов. Но до настоящего времени психологи так и не пришли к единому мнению о природе эмоций. Второй параграф «Эмоциональная сфера личности: основные категории и терминология» посвящен проблеме терминологии эмоций и чувств, разграничению этих понятий с их основными определениями. Указаны современные взгляды на эту проблему, имеющие расхождения. Кроме этого, во втором параграфе описываются основные признаки и функции эмоциональных состояний человека. В третьем параграфе «Характеристика эмоциональных особенностей детей дошкольного возраста» представлен анализ специфики основных эмоциональных состояний, переживаемых детьми дошкольного возраста. В дошкольном возрасте у полноценно развивающегося ребенка чувства и эмоции начинают выполнять функции регулятора поведения, становятся мотивами действий и поступков, реализуются возможности эмоционального предвосхищения результатов своего поведения, деятельности. Отмечается также, что дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития эмоциональной сферы детей. В четвертом параграфе «Диагностика эмоциональной сферы дошкольников» отмечается, она соответствует принципам общей детской психодиагностики, и осуществляется с помощью основных диагностических методов: наблюдения, беседы, эксперимента, анкетирования родителей и. Кроме этого, проведен краткий обзор программного содержания по развитию эмоциональной сферы детей дошкольного возраста: программа социально- эмоционального развития дошкольников О. Слободяник «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь». Вторая глава «Развитие эмоциональной сферы дошкольников средствами музыкального искусства» содержит четыре параграфа. Первый параграф «Восприятие музыкальных произведений» описывает феномен музыкального восприятия. Наряду с художественным, музыкальное восприятие содержит качественные характеристики восприятия эстетического. Но при этом, музыкальное восприятие является отдельным особым видом восприятия и имеет свою специфику, отличную от художественного, эстетического, а также общего понимания восприятия. Второй параграф «Музыкальная деятельность в дошкольном возрасте» посвящен характеру взаимодействия дошкольников с музыкой. Для ее успешного осуществления дети должны обладать комплексом музыкальных способностей, сочетающихся в понятие музыкальность. Считается, что ее ведущей составляющей является эмоциональная отзывчивость на музыку. В третьем параграфе «Музыкальное восприятие в дошкольном возрасте» описаны особенности детского музыкального восприятия, такие как: высокая эмоциональная активность протекания процесса восприятия, конкретность восприятия музыкальных образов, творческий характер, внешние реакции, сопровождающие слушание музыки. Выделен ряд принципов, на основе которых строится музыкальное восприятие в дошкольном возрасте. Четвертый параграф «Слушание музыки как деятельность ребенка дошкольного возраста» посвящен особенностям процесса прослушивания музыкальных произведений. Слушание музыки — важный и полезный компонент развития эмоциональной сферы дошкольников. В процессе слушания музыки дошкольники воспринимают художественный образ, выраженный в музыкальном произведении. Метод уподобления характеру звучания музыки включает в себя активизацию различных творческих действий, способствует своеобразной подстройке к звучанию музыки и является способом выражения смысла музыкальной речи и средств музыкальной выразительности. Третья глава «Эмпирическое исследование влияния музыкальных занятий на развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста» посвящена проведению эмпирического исследования с детьми дошкольного возраста. Глава состоит из четырех параграфов. В первом параграфе «Планирование и организация исследования» описаны методики, при помощи которых проводилось исследование: 1. Диагностическая методика, измеряющая уровень музыкальной отзывчивости дошкольников (О. Методика «Эмоциональная идентификация» (Изотова Е. И.). Во втором параграфе «Проведение констатирующего этапа исследования, анализ полученных результатов» содержатся результаты исследования, выявляющие однородность выборки детей экспериментальной и контрольной групп, заключающуюся в равномерном распределении детей по уровням музыкальной отзывчивости и эмоционального развития. В третьем параграфе «Проведение формирующего этапа эксперимента» содержатся цели, задачи и основные принципы работы по разработанной нами программе развития эмоциональной сферы дошкольников на музыкальных занятиях в ДОУ. Описаны условия и форма организации деятельности по программе, структура занятий. Четвертый параграф «Проведение контрольного этапа эксперимента и анализ полученных результатов» посвящен выявлению динамики влияния музыкальных занятий по программе на развитие эмоциональной сферы дошкольников экспериментальной группы и определение эффективности проведенных занятий. В ходе контрольного этапа исследования, сопоставив данные проведения методики О. |
AuthorWrite something about yourself. No need to be fancy, just an overview. Archives
December 2016
Categories |