Эмоциональная отзывчивость на музыку у детей дошкольного возраста. Музыкальное развитие ребенка начинается в раннем детстве, когда он впервые слышит ласковые и нежные интонации голоса матери, напевающей ему колыбельные песни, или игривые, ритмичные мелодии, которые сопровождают движения малыша во время бодрствования. Однако систематическим этот процесс становится под влиянием целенаправленного воспитания при активизации эмоциональной отзывчивости на музыку на основе опыта восприятия произведений искусства. Проверка эффективности работы по развитию у дошкольников эмоциональной сферы посредством восприятия музыки, выявление уровня проявления эмоциональной отзывчивости. Экспериментальные исследования по проблеме развития эмоциональной отзывчивости у дошкольников средствами музыки. Предметом данного исследования является развитие эмоциональной сферы дошкольников посредством восприятия музыки. Экспериментальные исследования по проблеме развития эмоциональной отзывчивости у дошкольников средствами музыки. 2.3 Проверка эффективности работы по развитию у детей эмоциональной сферы посредством восприятия музыки. 1.3Пути развития эмоциональной отзывчивости у дошкольников средствами музыки. 2.3Проверка эффективности работы по развитию у детей эмоциональной сферы посредством восприятия музыки. Эмоциональная отзывчивость на содержание музыкального произведения – это одно из первых личностных качеств, которое развивается у дошкольников в процессе занятий музыкально- эстетическими видами деятельности. Воспитание ребенка с первых лет жизни ориентировано на приобщение к ценностям культуры, в том числе и музыкально- эстетической. Очень важно, чтобы ранний опыт музыкального воспитания был связан с восприятием высокохудожественных произведений музыкального искусства, представляющих эталоны красоты и гармонии в художественном отражении окружающего человека мира. Известно, что ранее детство – время зарождения эстетических эмоций и чувств. Эмоциональная сфера играет ведущую роль в психическом развитии ребенка. Исследования ученых показывают, что именно музыкальное искусство представляет неисчерпаемые возможности для расширения и обогащения эмоционального опыта дошкольников. Сухомлинский в своих трудах подчеркивал значимость музыкального искусства и считал его главнейшим средством воспитания культуры личности. Он писал о том, что «. Возможности раннего развития эмоциональной отзывчивости на музыку обусловлены, с одной стороны, интонационной природой музыки, с другой – закономерностями психического развития детей дошкольного возраста. Музыкальное искусство, одно из первых, наиболее глубоко захватывает и организует эмоциональную природу ребенка, в общении с музыкой дети легко находит выход своей эмоциональной активности и творческой инициативе. Музыка способна ранее всех других искусств воздействовать на чувства ребенка, стимулировать эмоциональный отклик и положительные эмоции, побуждать к сопереживанию и художественной эмпатии, инициировать фантазию и воображение, вызывать желание общаться и делиться впечатлениями, рассуждать об услышанном. Научно доказано, что музыкальное искусство обладает большой силой художественного и эстетического воздействия на эстетическое сознание детей, пробуждает музыкально- ценностные потребности, предопределяет развитие эстетических интересов, вкусов, представлений о красоте и закладывает основы музыкально- эстетической культуры личности (Н. Шацкая и др.). Изучение научной литературы свидетельствует, что эмоциональная отзывчивость на музыку – сложное психолого- педагогическое понятие, в трактовке которого наблюдаются различные варианты подходов и определений. Традиционно эмоциональная отзывчивость на музыку в музыкальной педагогике и психологии рассматривается как особая музыкальная способность, природа которой соотносится с эмоциональной природой музыкального искусства. Музыкальность – это комплекс специальных способностей, находящих свое выражение в своеобразной ориентировке в музыке. Чем более музыкален человек, как подчеркивает Б. Активность эмоциональной сферы дошкольника является и восприятие музыки, музыкально – ритмические движения, игра на. Диссертации на соискание степени магистра. Эмоциональная сфера играет ведущую роль в психическом развитии ребенка. Теплов, тем больше он слышит в музыке. Связывая музыкальность с переживанием содержательной стороны музыкального произведения, автор указывает на единство эмоциональной и слуховой стороны музыкальности. На основе теоретического анализа Б. Теплов выделяет три основные музыкальные способности, образующие ядро музыкальности: ладовое чувство (эмоциональный компонент слуха), способность к слуховому представлению (репродуктивный компонент слуха) и музыкально- ритмическое чувство (способность чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма, активно переживать и точно воспроизводить его). Данная структура музыкальности предполагает восприятие и переживание музыки как некоторого эмоционального содержания. Эмоциональная отзывчивость в трактовке Б. Теплова основана на различении эмоциональной, ладовой окраски произведения, настроений и чувств, выраженных в нем, а также способности активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма. Таким образом, выделенные автором основные музыкальные способности – ладовое и музыкально- ритмическое чувство – лежат в основе эмоциональной отзывчивости на музыку, их развитие способствует глубокому, утонченному эмоциональному проникновению в художественное содержание произведения. Б. Теплов в своих теоретических исследованиях рассматривает эмоциональную отзывчивость на музыку в основном как познавательный процесс, справедливо отмечая, что в музыке мы через эмоцию познаем мир. Теплов пишет: «Понять художественное произведение – значит прежде всего прочувствовать, эмоционально пережить его и уже на этом основании поразмыслить над ним. С чувства должно начинаться восприятие искусства; через него оно должно идти; без него оно невозможно..» . Вместе с тем он отмечал, что развитие эмоционального компонента музыкального слуха проявляется прежде всего в любви и интересе к слушанию музыки, признавая тем самым, что эмоциональное переживание музыки оказывает воздействие на формирование отношения к ней . Тепловым концепция музыкальности, по мнению самого автора, не является исчерпывающей. Она не содержит анализа психологического механизма и особенностей развития эмоциональной отзывчивости на музыку как ядра музыкальности. Однако акценты, которые расставил Б. Теплов в своих рассуждениях о личности музыканта, а также в характеристиках музыкальных проявлений детей (дневниковые записи), дают нам основание предположить, что эмоциональная отзывчивость на музыку может выступать не только как процесс, сопровождающий е. Мясищева, посвященных проблеме способностей и склонностей человека. Психолог считает, что интерес, увлечение, любовь к той или иной форме деятельности являются условием и залогом е. Мясищев, – должно быть заменено содержательно- личностным пониманием, учитывающим не только функциональную характеристику человека, но его избирательное отношение кдеятельности» . Активное, положительное, избирательное отношение к деятельности В. Мясищев называет склонностью. Склонность, как отношение, как потребность в деятельности, является той побудительной силой, которая влияет на развитие способностей. Он отмечал, что «склонность идет как бы впереди способности и таланта. Она пробуждает дремлющие силы, .. Далее автор в своих рассуждениях подчеркивает, что в дошкольном возрасте диапазон склонностей и интересов более широк, чем диапазон проявляющихся способностей, в чем видит значимость развития склонностей на ранних этапах формирования личности. Понимание склонности как избирательно положительного отношения к деятельности сближает такие понятия, как интересы, потребности, и предполагает эмоциональное отношение к деятельности . Очевидно, что и эмоциональная отзывчивость, как проявление эмоционального отношения к музыкальным произведениям, должна рассматриваться не только как музыкальная способность, но и как личностное качество реб. В статье «Психология музыкальных способностей» Г. Изменение традиционного понимания музыкальных способностей автор видит в возможности рассматривать их с коммуникативных позиций. Он предлагает определять и оценивать музыкальные способности, связывая их с изменением отношения личности к музыке в процессе е. Только появление принципиально нового качества в отношении личности к музыке может свидетельствовать о появлении нового свойства в развитии музыкальных способностей, как считает автор . В характеристике позиций реб. Тарасов подчеркивает, что на этой ступени способность к эмоциональной отзывчивости на музыку превращается в способность к отклику на эстетическое качество музыкального звучания. Н. Ветлугина в своих исследованиях приходит к выводу о том, что для целостной характеристики музыкальности необходимо учитывать особенности самой личности реб. Опираясь на положения отечественной психологии о диалектической взаимосвязи общего и специального развития личности(Б. Платонов и др.), она отмечает, что в структуре музыкальности необходимо выделять более общие музыкально- эстетические и специальные способности. Для первых характерно эстетическое отношение к музыке. Оно проявляется в восприятии, воспроизведении, представлении, музыкальном творчестве, в форме динамики разнообразных чувств, творческого воображения, возникновения оценочного отношения . Ко второй группе автор относит выделенные Б. Тепловым основные музыкальные способности и сенсорную основу. Эмоциональный отклик на музыку Н. Ветлугина определяет как ведущий компонент музыкальности и в более широком контексте, нежели Б. В своих статьях и теоретических исследованиях Н. Ветлугина рассматривает эмоциональную отзывчивость на музыку не только как важнейший компонент структуры музыкальности, но и как одну из задач воспитания эстетического отношения детей к музыке. В научных исследованиях исходный уровень проявления эмоциональной отзывчивости связывается с чувствительностью и впечатлительностью, элементарной эмоциональной реакцией человека. В музыкальной педагогике он соотносится с избирательной восприимчивостью реб. Высокий уровень эмоциональной отзывчивости связан с «умными эмоциями» (Л. Выготский), имеющими эстетическое и духовно- нравственное содержание. Объективной характеристикой эмоциональной отзывчивости на музыку являются эмоциональный отклик, наличие сопереживания, осознание выразительности музыкальных интонаций (понимание музыкальной речи) и внешне выраженное эмоционально- оценочное отношение к музыке, проявляющееся в музыкальных предпочтениях. Нами был разработан комплекс критериев, обеспечивающих выявление качественных характеристик эмоциональной отзывчивости на музыку у детей дошкольного возраста. Электронная библиотека МГППУ : Юнина. Влияние музыкальных занятий на развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста: Автореферат магистерской диссертации. Юнина М. Влияние музыкальных занятий на развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста: Автореф. Магистерская программа . А. Москва, 2. 01. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальность темы исследования связана с необходимостью глубокого изучения проблемы детской эмоциональности, составлению программы по развитию детской эмоциональной сферы с целью обеспечения информационной среды и возможности развития компетентности педагогов и родителей в вопросах обучения, развития и воспитания детей. Отметим, что программно- методическое обеспечение эмоционального развития дошкольников отстает от потребностей практики. Проблемы развития эмоциональной сферы человека нашли свое отражение в отечественной детской и социальной психологии, в работах таких ученых, как Л. Божович, а также их учеников и последователей (Я. Тем не менее, это направление развития ребенка относится к наиболее неразработанной области дошкольного образования. Кроме этого, тема данного исследования требует особого изучения для повышения качества стандартов дошкольного образования. Государственная программа г. Москвы «Столичное образование» (2. Одной из центральных задач дошкольного образования является «обеспечение развития способностей каждого ребенка как основы его успешного обучения в общеобразовательном учреждении и полноценной будущей жизни» . Москвы, расположенных в ЮВАО. Экспериментальное исследование проводилось в период с 1 сентября по 2. Общее количество детей, принимающих участие в эксперименте (в составе экспериментальной и контрольной групп) — 6. Из них 2. 9 мальчиков, 3. Возраст детей, посещающих старшую и подготовительную группы детского сада, 5—6 лет на момент исследования. В состав экспериментальной группы вошли 3. Контрольную группу составили 3. Методологическое обоснование исследования: Теоретико- методологические основы исследования составили фундаментальные положения общей, возрастной, детской и музыкальной психологии: — о системном строении психики, предполагающем интеграцию когнитивных и эмоциональных процессов (Л. Эльконин); — о сущности эмоций и динамике развития эмоциональной сферы в детском возрасте (Л. Якобсон); — психология музыкальных способностей (Б. Теплов).— теория музыкальной деятельности (Н. Радынова); В соответствии с поставленной целью и задачами были использованы следующие методы и методики исследования: 1) основным исследовательским методом выступили констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; 2) тестирование; 3) наблюдение; 4) методы статистической обработки (критерий Манна — Уитни) и качественного анализа экспериментальных данных. Методики: Диагностическая методика, измеряющая уровень музыкальной отзывчивости дошкольников (О. Радынова) и методика, измеряющая уровень эмоционального развития «Эмоциональная идентификация» (Е. Изотова). Теоретическая значимость данной работы заключается в расширении и конкретизации знаний об эмоциональной сфере дошкольников, о специфике формирования механизмов эмоционального поведения при проведении музыкальных занятий. Полученные данные могут быть. Практическая значимость данного исследования заключается в разработке и апробации комплекса занятий, направленного на развитие и коррекцию эмоциональной сферы детей дошкольного возраста. Знания о специфике эмоциональной сферы дошкольников могут способствовать повышению эффективности обучения, своевременного выявления нарушений и коррекции. На основе результатов данного исследования могут быть разработаны программы для дошкольников, направленные на формирование и развитие эмоциональной сферы детей. Научная новизна исследованиязаключается в исследовании взаимосвязи музыкальной отзывчивости и эмоциональной сферы детей дошкольного возраста. Расширены представления об эмоциональной сфере детей дошкольного возраста. Апробация исследования: в данной работе мы разработали и апробировали программу развития эмоциональной сферы дошкольников на музыкальных занятиях в ДОУ. Структура: работа состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка литературы и комплекта приложений. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВо введении обосновывается актуальность, обозначаются объект и предмет исследования, определяются его цель, гипотезы и задачи, раскрываются теоретическая и практическая значимость. Первая глава «Теоретические аспекты эмоциональной сферы личности» состоит из четырех параграфов. Первый параграф «История изучения эмоций и чувств зарубежными и отечественными исследователями» содержит анализ литературы по проблеме изучения эмоций и чувств на основе философских трактатов Аристотеля, Р. Спинозы, а также — работ В. Запорожца и др. Почти все авторы, изучавшие вопросы эмоциональной сферы человека, связывают эмоции с удовлетворением потребностей, отмечают их мотивирующую роль. Многие исследователи указывают также на приоритет эмоций в жизни человека. В целом, в области исследования эмоциональной сферы человека проведено большое количество сложных экспериментов. Но до настоящего времени психологи так и не пришли к единому мнению о природе эмоций. Второй параграф «Эмоциональная сфера личности: основные категории и терминология» посвящен проблеме терминологии эмоций и чувств, разграничению этих понятий с их основными определениями. Указаны современные взгляды на эту проблему, имеющие расхождения. Кроме этого, во втором параграфе описываются основные признаки и функции эмоциональных состояний человека. В третьем параграфе «Характеристика эмоциональных особенностей детей дошкольного возраста» представлен анализ специфики основных эмоциональных состояний, переживаемых детьми дошкольного возраста. В дошкольном возрасте у полноценно развивающегося ребенка чувства и эмоции начинают выполнять функции регулятора поведения, становятся мотивами действий и поступков, реализуются возможности эмоционального предвосхищения результатов своего поведения, деятельности. Отмечается также, что дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития эмоциональной сферы детей. В четвертом параграфе «Диагностика эмоциональной сферы дошкольников» отмечается, она соответствует принципам общей детской психодиагностики, и осуществляется с помощью основных диагностических методов: наблюдения, беседы, эксперимента, анкетирования родителей и. Кроме этого, проведен краткий обзор программного содержания по развитию эмоциональной сферы детей дошкольного возраста: программа социально- эмоционального развития дошкольников О. Слободяник «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь». Вторая глава «Развитие эмоциональной сферы дошкольников средствами музыкального искусства» содержит четыре параграфа. Первый параграф «Восприятие музыкальных произведений» описывает феномен музыкального восприятия. Наряду с художественным, музыкальное восприятие содержит качественные характеристики восприятия эстетического. Но при этом, музыкальное восприятие является отдельным особым видом восприятия и имеет свою специфику, отличную от художественного, эстетического, а также общего понимания восприятия. Второй параграф «Музыкальная деятельность в дошкольном возрасте» посвящен характеру взаимодействия дошкольников с музыкой. Для ее успешного осуществления дети должны обладать комплексом музыкальных способностей, сочетающихся в понятие музыкальность. Считается, что ее ведущей составляющей является эмоциональная отзывчивость на музыку. В третьем параграфе «Музыкальное восприятие в дошкольном возрасте» описаны особенности детского музыкального восприятия, такие как: высокая эмоциональная активность протекания процесса восприятия, конкретность восприятия музыкальных образов, творческий характер, внешние реакции, сопровождающие слушание музыки. Выделен ряд принципов, на основе которых строится музыкальное восприятие в дошкольном возрасте. Четвертый параграф «Слушание музыки как деятельность ребенка дошкольного возраста» посвящен особенностям процесса прослушивания музыкальных произведений. Слушание музыки — важный и полезный компонент развития эмоциональной сферы дошкольников. В процессе слушания музыки дошкольники воспринимают художественный образ, выраженный в музыкальном произведении. Метод уподобления характеру звучания музыки включает в себя активизацию различных творческих действий, способствует своеобразной подстройке к звучанию музыки и является способом выражения смысла музыкальной речи и средств музыкальной выразительности. Третья глава «Эмпирическое исследование влияния музыкальных занятий на развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста» посвящена проведению эмпирического исследования с детьми дошкольного возраста. Глава состоит из четырех параграфов. В первом параграфе «Планирование и организация исследования» описаны методики, при помощи которых проводилось исследование: 1. Диагностическая методика, измеряющая уровень музыкальной отзывчивости дошкольников (О. Методика «Эмоциональная идентификация» (Изотова Е. И.). Во втором параграфе «Проведение констатирующего этапа исследования, анализ полученных результатов» содержатся результаты исследования, выявляющие однородность выборки детей экспериментальной и контрольной групп, заключающуюся в равномерном распределении детей по уровням музыкальной отзывчивости и эмоционального развития. В третьем параграфе «Проведение формирующего этапа эксперимента» содержатся цели, задачи и основные принципы работы по разработанной нами программе развития эмоциональной сферы дошкольников на музыкальных занятиях в ДОУ. Описаны условия и форма организации деятельности по программе, структура занятий. Четвертый параграф «Проведение контрольного этапа эксперимента и анализ полученных результатов» посвящен выявлению динамики влияния музыкальных занятий по программе на развитие эмоциональной сферы дошкольников экспериментальной группы и определение эффективности проведенных занятий. В ходе контрольного этапа исследования, сопоставив данные проведения методики О.
0 Comments
Leave a Reply. |
AuthorWrite something about yourself. No need to be fancy, just an overview. Archives
December 2016
Categories |